常德日报记者 黄云霞/文 蔡文龙/图
国庆长假结束后，学生纷纷返校，一个让人忧心的现象出现了：不少老师发现，学生作业本上的“AI味”越来越浓。有的作文文风突变，从平日的口语化表达一跃成为精准严谨的书面语；有的数学解题步骤完美却超纲，与学生日常水平严重不符；有些学生甚至扎堆交流“如何用DeepSeek、豆包等软件写作业”的秘笈。
这一现象背后，是AI教辅工具在教育场景中的快速渗透。在随机接受采访的我市初高中及大学生中，一半以上的学生表示曾用AI辅助完成作业，他们表示，AI变得“无所不能”：从作文日记，到数理化生，再难的作业，都能“分分钟搞定”。一名初中生对记者笑称：“妈妈再也不用担心我的学习了”。甚至有些学生依赖上了用AI写作业，被同学起绰号叫“一搜党”。受访的小学生表示接触过AI工具，且多用于制作创意活动、生成节日祝福图片或短视频，很少涉及作业完成。
当AI与教学的融合成为不可逆转的趋势，如何避免技术滥用，让AI真正成为学习的“帮手”而非“枪手”，成为教育工作者、家长与学生共同面临的课题。
AI使用过度引发担忧：效率提升背后的认知隐忧与学生分化
“以前学生抄作业，还能从字迹、思路上看出破绽，现在用AI生成，格式工整、逻辑清晰，不仔细对比根本发现不了。”一名初中数学老师拿着两份学生的作业向记者展示。其中一份是学生平日的课堂练习，解题步骤中夹杂着计算失误和口语化标注；另一份是长假提交的作业，不仅步骤完整，还引用了高中阶段才会涉及的“解法”。“我找学生谈话，他一开始说自己只是查了资料，追问后才承认是用AI生成的答案。”
这种“只拿答案、不问过程”的使用方式，正是教师们担忧的。记者采访了常德市部分初高中及大学教师，他们普遍认为，AI的过度使用正在削弱学生的独立思考能力。一名初中语文教师表示，语文作文是AI滥用的“重灾区”——“有学生提交的《中秋有感》的作文里，出现了‘皓月当空映华夏，家国情怀照九州’这样的句子，可他平时写作文连‘情怀’的含义都解释不清。更严重的是，有的学生直接复制AI生成的读后感，连文中提到的‘作者通过象征手法批判社会现实’都照抄，却答不出‘象征手法’具体指什么。”
与AI依赖者不同，部分学生对AI保持着理性距离。常德市一中柳叶湖学校一名初二学生告诉记者，他从不用AI写作业：“上次同桌用AI写的数学题被老师发现了，老师说‘步骤是对的，但连最基础的公式都记混，以后遇到变式题还是不会’。我觉得有道理，现在遇到难题会先翻课本、查笔记，实在不会再问老师，比直接用AI记得牢些。”常德市六中一名高中生表示，曾尝试用AI解数学题，但用多了以后会依赖，丧失自己独立思考的能力，就不想再用了。
教育部今年5月出台的《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《指南》）中，已明确禁止学生“直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案”，并限制在创造性任务中滥用AI。但记者发现，我市不少学生对这一规定并不了解。大部分学生表示“不知道用AI写作业违规”，他们只知道“直接复制答案不对”，但认为“稍微修改一下就没问题”。
现象背后的多重动因：需求、工具与引导缺失
为何AI写作业会在初高中及大学生群体中泛滥？采访发现，这一现象的产生是学生需求、工具特性与引导缺失共同作用的结果，而家长态度的两极分化，更让引导工作雪上加霜。
从学生需求来看，学业时间紧张、任务难度大是主要诱因。市直学校一名高二学生告诉记者，国庆中秋长假期间他要完成各科作业，各种试卷加起来有10多张，还有补习，“物理的压轴题我想了半小时都没思路，用AI搜了一下，不仅有解题步骤，还有同类题型总结，省了我很多时间。”这种“高效解题”的需求，在学业压力较大的初高中群体中尤为突出。受访的高中生表示，使用AI是因为“作业太多，没时间独立完成”，只有少部分学生是因为“题目太难，自己不会做”。
从工具特性来看，AI的低门槛、高适配降低了使用难度。记者体验了DeepSeek、豆包、文心一言等主流AI工具，发现只需输入“初二数学平行四边形证明题解题步骤”“高中语文中秋主题作文”等关键词，10秒内就能生成完整内容，且支持“调整字数”“修改风格”等个性化设置。“我用AI写英语作文时，会让它生成‘书信体’，还能指定用一般过去时，比自己写省事多了。”一名初三学生说，这种“精准匹配需求”的特性，让AI成为学生眼中的“作业神器”。
更关键的是，引导缺失加剧了滥用风险。记者采访发现，我市开展过“如何正确使用AI”专题课程的学校不多，多数教师和家长对AI的认知仍停留在“禁止”或“放任”两个极端。一名从教多年的教师表示，她所在的学校会设计AI相关创意活动，但不少初高中学校要么完全禁止学生用AI，要么不管不问，导致学生只能自己摸索，很容易走向滥用。
家长态度的分歧则进一步扩大了认知鸿沟。记者采访了一些初高中生家长，形成了鲜明的“支持派”与“反对派”。高三学生家长万女士明确赞成孩子使用AI，在她看来，研发AI软件的是为了便捷工作、高效学习，通过AI获取想要的信息后，还要通过一次或多次精准指令筛选，仔细甄别和取舍，这个过程本身就是探究和思考。未来孩子的生活肯定和AI紧密相关，现在学着和AI协作，就是为未来竞争打基础。
反对派则以小学和初中生的家长为主。初中生家长钟先生认为，使用AI完成作业会让学生绕过循序渐进的思考过程，表面上看作业完成了，但知识并未内化；再说AI生成的内容并非绝对正确，其给出的信息可能真假参半、逻辑混乱。“AI工具的便捷性可能导致心理依赖，孩子一旦习惯‘遇到难题一搜就有’，可能难以忍受独立钻研时的挫败感。”
破局之路：多方协同，让AI回归“辅助工具”的本质
面对AI作业泛滥的现状，如何落实教育部《指南》要求，引导学生正确合理使用AI？学校教师、家长与专家正从不同维度探索解决方案，核心是“疏堵结合、分类引导”，让AI回归“辅助工具”的本质。
教师普遍认为“堵不如疏”，关键在于如何引导，并针对不同学段设计了简洁有效的方案。武陵区第一小学教师杨慧聚焦“AI自主创作”，在课堂上设计相关作业或活动，引导孩子向AI提问时尽量具体清晰，同时要求对AI给出的答案进行验证，培养严谨的认知习惯。常德市七中英语教师谭德熔将AI定位为“口语练习小助手”，她说，让学生借助AI纠正发音，同时生成个性化听力材料，针对性提升英语听说能力；该校高中语文教师张帆创新教学形式，让学生用AI生成文本、填写歌词甚至创作歌曲，再引导大家辨析AI文本与自身创作的区别，在对比中培养创新思维能力。
湖南文理学院外国语学院教授范丽娜认为，要充分发挥AI的工具属性，让其承担资料收集员、信息处理员和逻辑整理员的角色，同时强调AI也是“学伴”——学生在使用中可纠正自身输入的错误信息，对内容进行筛选鉴别，提升英语学习能力。
家长们对待AI学习的一致态度是：给孩子设立使用规则，与学校形成教育合力。李女士的孩子上小学五年级，她会与孩子约定“每天用AI查阅资料不超过30分钟”“查阅后须自己整理笔记”等规则，确保AI使用不越界；姚女士说上高一的孩子比较自律，会自己独立完成后用AI查看解题思路，不会直接照搬答案。
此外，我市有部分中小学还开设了“家长AI课堂”，邀请专家讲解AI功能与风险，教家长查看孩子使用记录、制定合理规则，避免一律禁止的“一刀切”或“放任不管”的极端做法。
专家支招：主动学习人工智能注重AI的分学段差异化运用
AI时代来临，如何教学相长？教师该怎么教？学生要怎么学？常德市电化教育馆副馆长黄秀英结合本地实际，提出了系统性合理化的建议。她认为，教师要与时俱进，主动学习人工智能知识，用好AI作为辅助工具提升工作效率，丰富教学形式，打造优质课程和教学案例。从应用层面看，教师要注重AI的分学段差异化运用，根据不同学段学生认知特点设计使用场景，同时强化家校协同，守住安全和伦理底线，防止学生过度依赖AI，弱化其独立思考能力。
她提倡中小学生珍惜时光，不走捷径，夯实学业基础，充分学习人类文明成果，为国家复兴、人类文明向前积蓄力量；她强调AI时代教育要坚持“育人为本，技术为用”，作为主管部门，会依托国家中小学教育智慧平台，探索AI与教育教学的深度融合，帮助师生学好AI，用好AI。
